BiSS-Community-Workshop: „Sprachspinat: ein Konzept zur spielerischen Verbindung von Sprachbildung, Naturbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung“

Am 18.6.2026 habe ich einen BiSS-Community Workshop angeboten. Das Thema des Workshops war: Sprachspinat: ein Konzept zur spielerischen Verbindung von Sprachbildung, Naturbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Der heutige Beitrag

• bietet eine kurze Einführung in BiSS, BiSS-Transfer und die BiSS-Community-Workshops und
• stellt die Materialien zum Impuls sowie ergänzende Ressourcen bereit.

Mein persönlicher Sprachspinat‑Tipp zum heutigen Blogbeitrag präsentiert ein aktuelles Projekt , das sich wie BiSS mit der Lehrkraftbildung befasst – das ComeNEDeS_NRW-Projekt, an dem ich selbst beteiligt bin. Außerdem stelle ich erste Überlegungen zur Einbeziehung von Demokratiebildung in (Garten-) Projekten zu BNE und Sprachbildung an und führe einige relevante Ressourcen für solche Projekte auf.

Neu angelegte Hochbeete im Sprachnaschgarten Duisburg

Was sind BiSS, BiSS-Transfer und die BiSS-Community- Workshops?

Seit 2013 setzen sich die Bund-Länder-Initiativen „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS) und ihre Nachfolgerin BiSS-Transfer für die sprachliche Bildung sowie die Lese- und Schreibförderung von Kindern und Jugendlichen ein. Bundesweit setzen rund 4.200 Schulen und Kitas im Rahmen der Initiative wissenschaftlich entwickelte und erprobte Maßnahmen um. Mehr als 40.000 Personen – vor allem Fach- und Lehrkräfte – wurden über die BiSS-Blended-Learning-Angebote fortgebildet.

Seit 2026 liegt die Gesamtkoordination bei der Leitstelle BiSS-Transfer, die am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache angesiedelt ist und bis Ende 2027 durch das Bundesministerium für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMBFSFJ) gefördert wird. Ziel ist es, die Angebote zur Sprachbildung allen Ländern zur Verfügung zu stellen und den Transfer in die Praxis von Kita, Schule und Unterricht deutschlandweit zu stärken.

Zu den BiSS-Angeboten für Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte zählen neben dem breit gefächerten Fortbildungsangebot beispielsweise auch zahlreiche Broschüren, Handreichungen und weitere Publikationen, eine Tool-Datenbank, die eine Übersicht über rund 130 Förder- und Diagnostikinstrumente bietet, und Veranstaltungsformate für Austausch und Networking.

Darüber hinaus stellt seit Februar dieses Jahres das BiSS-Magazin, das auf der BiSS-Webseite verfügbar ist, verschiedenste Online-Beiträge rund um die sprachliche Bildung bereit. Das digitale BiSS-Magazin informiert über Forschungsprojekte, stellt wirksame Sprachbildungskonzepte vor und gibt Einblicke in die konkrete Umsetzung sprachlicher Bildungsmaßnahmen in Schulen und Kitas.

In den BiSS-Community-Workshops kann man sich mit konkreten Angeboten aus dem Bereich der sprachlichen Bildung vertraut machen. Diese 90-minütigen Online-Veranstaltungen informieren tiefergehend über Tools, Anwendungen oder Methoden, die die Sprachbildung in der Praxis unterstützen. Häufig stehen Themen im Fokus, die in dem monatlichen Austauschformat BiSS-Café zur Sprache kamen und auf Wunsch der Teilnehmenden weiter vertieft werden sollten. So vertiefte auch der Sprachspinat-BiSS-Community-Workshop das BiSS-Café zum Sprachspinat-Konzept.

Überblicksfolie zum Sprachspinat-Konzept aus dem BiSS-Community-Workshop

Die Workshop-Materialien

Hier finden Sie die Materialien zum Workshop.

• Folien: Sprachspinat: ein Konzept zur spielerischen Verbindung von Sprachbildung, Naturbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Themenliste für sprachsensibel gestaltete BNE-Arbeitsblätter
• Literatur
  • Ambridge, B., Kidd, E., Rowland, C. F., & Theakston, A. L. (2015). The ubiquity of frequency effects in first language acquisition. Journal of Child Language, 42(02), 239-273. https://doi.org/10.1017/S030500091400049X
  • Bredthauer, S., Kaleta, M., & Triulzi, M. (2021). Mehrsprachige Unterrichtselemente – eine Handreichung Für Lehrkräfte .Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, Köln. https://mercator-institut.uni-koeln.de/publikationen-material/material-fuer-die-praxis/mehrsprachige-unterrichtselemente
  • Eisenbeiß, S. (2010). Production Methods. In E. Blom and S. Unsworth (Eds.), Experimental Methods in Language Acquisition Research (pp. 11-34). Amsterdam: John Benjamins.
  • Eisenbeiß, S. (2025). Mehrsprachigkeitsdidaktik: Mehrsprachige Ansätze im DaF-Unterricht. Magazin Sprache des Goethe-Instituts. https://www.goethe.de/prj/dlp/de/magazin-sprache/26363304.html
  • Ellis, R., Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar. Studies in Second Language Acquisition, 28(2), 339–368. https://doi.org/10.1017/S0272263106060141
  • Küntay, A., & Slobin, D. (1996). Listening to a Turkish mother: Some puzzles for acquisition. In D. Slobin, J. Gerhardt, J., Kyratzis, A., & Guo, J. (Eds.), Social interaction, social context, and language: Essays in honor of Susan Ervin-Tripp (pp. 265-286). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Küntay, A., & Slobin, D. I. (2002). Putting interaction back into child language: Examples from Turkish. Psychology of Language and Communication, 6, 5-14.
  • Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a cause-and-effect relationship. Frontiers in Psychology, 10, 423551. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2019.00305/full
  • Long, M., Moore, I., Mollica, F., & Rubio-Fernandez, P. (2021). Contrast perception as a visual heuristic in the formulation of referential expressions. Cognition, 217, 104879. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2021.104879
  • Mackey, A. (2012). Input, interaction, and corrective feedback in L2 learning. Oxford: Oxford University Press.
  • Moore, C., Dunham, P. J., & Dunham, P. (2014). Joint attention: Its origins and role in development. Psychology Press.
  • Moran, S., Lester, N. A., Gordon, H., Küntay, A., Pfeiler, B., Allen, S., & Stoll, S. (2019). Variation sets in maximally diverse languages. In Proceedings of the 43rd annual Boston University Conference on Language Development (pp. 427-440).
  • Slobin, D. I., Bowerman, M., Brown, P., Eisenbeiß, S., & Narasimhan, B. (2011). Putting things in places: Developmental consequences of linguistic typology. In J. Bohnemeyer and E. Pederson (Eds.), Event representation in language and cognition (pp. 134-165). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Torregrossa, J., Eisenbeiß, S., & Bongartz, C. (2023). Boosting bilingual metalinguistic awareness under dual language activation: Some implications for bilingual education. Language Learning, 73(3). https://doi.org/10.1111/lang.12552
  • Torregrossa, J., Eisenbeiß, S., & Bongartz, C. (2025). Does “translanguaging” equal “reasoning in multiple languages?” Back to the basics of translanguaging as a way forward. Linguistic Approaches to Bilingualism. https://doi.org/10.1075/lab.24068.tor
  • Yule, G. (2013). Referential communication tasks. Routledge.

Der Sprachnaschgarten des Bürgervereins Duisburg Großenbaum/Rahm e.V.

Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp

In meinem Vortrag habe ich Sprachbildung mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) verbunden. Diese beiden Themen bilden zusammen mit dem Thema Demokratiebildung den Schwerpunkt des aktuellen Verbundprojekts Com^eNEDeS_NRW (Laufzeit 1.11.2025 bis 31.12.2028). Im Rahmen dieses Projektes werden an sieben Universitäten in Nordrhein-Westfalen Fortbildungskonzepte und Materialien für Lehrkräfte in den Bereichen BNE, Demokratieförderung und Sprachbildung entwickelt. Gefördert wird das Projekt vom Ministerium für Kultur und Wissenschaft NRW.

Das Teilprojekt „Sprachbildung DaZ/DaF“, in dem ich zusammen mit Veronika Vössing arbeite, ist am Kölner Mercator-Institut für Mehrsprachigkeit und sprachliche Bildung (vormals Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache) angesiedelt und wird von Nicole Marx geleitet. Dieses Teilprojekt konzentriert sich auf die Konzeption von Fortbildungen für den sprachbildenden schulischen Fachunterricht für Neuzugewanderte mit geringen Deutschkenntnissen. Dabei werden Mehrsprachigkeit, KI-gestützten Lernumgebungen und die wachsende Bedeutung von Textkompetenz berücksichtigt. Die Fortbildungen, die wir entwickeln, richten sich an Lehrkräfte aller Fächer, die in NRW Neuzugewanderte im Regelunterricht begleiten – insbesondere in der Sekundarstufe I und an Berufskollegs.

Bislang werden die Bereiche BNE, Demokratiebildung und Sprache in Lehrkraftfortbildungen meist isoliert behandelt. Es gibt zwar Ansätze, die jeweils zwei dieser Bereiche verbinden, z.B. den Sprachspinat-Ansatz, der BNE und Sprachbildung zusammenbringt. Aber bislang gibt es noch keine Konzepte, die alle drei Bildungsbereiche integrieren.

Inspiriert vom Austausch im Rahmen des ComeNEDeS_NRW-Projekts möchte ich in nächster Zeit hier auf dieser Seite potenzielle Synergien von Demokratiebildung und dem Sprachspinat-Ansatz zur Gestaltung sprachbildender BNE-Aktivitäten erkunden. Den Ausgangspunkt bildet dabei die Auseinandersetzung mit der partizipativen Gestaltung von grünen Lernorten, insbesondere solchen, bei denen Menschen aus dem außerschulischen Bereich mit Schulen, Kitas oder Hochschulen zusammenarbeiten, um solche Orte zu gestalten und weiterzuentwickeln. Solche Projekte können meiner Meinung nach die Basis für einen integrativen Ansatz bieten: Hier können Nachhaltigkeit und Demokratie gelebt und alle von den Beteiligten verwendeten Sprachen einbezogen und gefördert werden. Diese Idee möchte ich weiterverfolgen. Dabei werde ich auf die Literatur-, Webseiten- und Videolisten und andere Materialien zurückgreifen, die ich in Artikeln mit den folgenden Tags aufgeführt habe:

• BNE
• Sprachbildung
• Schulgarten-Ressourcen
• Sprachspinat-Konzept

Außerdem werde ich mich mit bereits existierenden Projekten auseinandersetzen, die Demokratiebildung in Gärten zum Ziel haben, wie z.B. das Projekt Gärten der Demokratie, das bereits eine Handreichung für solche Projekte veröffentlicht hat. Zugleich werde ich anschauen, wie partizipative Prozesse in bürgerschaftlichen Projekten verlaufen, die Naturbildung und BNE mit Sprachbildung oder interkultureller Bildung verbinden. Ein solches Projekt ist z.B. das Sprachnaschgartenprojekt des Bürgervereins Duisburg Großenbaum/Rahm, das ich berate.

Über Hinweise zu Konzepten, die Sprachbildung sowohl mit BNE als auch mit Demokratiebildung verbinden, würde ich mich sehr freuen, aber auch über Materialien und Projektinformationen, die für ComeNEDeS_NRW und Fortbildungen zur Sprachbildung bei Neuzugewanderten im Regelunterricht relevant sein könnten!